感受“难教育”的学生

“没有一个孩子未被赋予天资。只要我们把无限的爱心投放到难教育学生中间去，爱他们，了解他们，发现他们，相信他们，我们的工作就会有满意的结果。”这就是苏霍姆林斯基独特的“难教育学生”观。

在苏霍姆林斯基看来，我们通常所说的“差生”就是“后进生”或“学习有困难的”或“头脑迟钝”的学生。在教育实践中，我们要像医生一样先找出他们的病因再去教育他们，采取一些能够照顾个人特点和个别困难的教育措施。字里行间，感受着这位教育家对“难教育学生”方法的独到见解。

教师不能冷落“难教育学生”

大部分教师对优等生偏爱极佳，而对“学困生”的爱却不及优等生的一度，正是这少之又少的“温度”影响着“学困生”的学习热情、积极性以及自信心，同时也阻碍了素质教育的全面推进。

激发学生的兴趣，调动学生的学习情绪

“难教育学生”学习的一个显著特点就是学习情绪状态低落，甚至厌学、逃学。面对此状，要使“难教育学生”树立自信心，树立克服困难的勇气。同时要创造条件，给“难教育学生”大量的“智力劳动”的机会，使他们学习心理处于积极活跃的状态。

通过阅读来进行提高

学生学习越感到困难，他在脑力劳动中遇到的困难越多，他就越需要阅读，问题不仅在于阅读能挽救某些学生免于考试不及格，而且在于借助阅读发展了学生的智力。他们读书越多，思考就越清晰，他们的智慧力量就越活跃。老师就要注意给每一个“后进生”挑选一些供他们阅读的书籍和文章，这些书刊都是用最鲜明、最有趣、最引人入胜的形式来提示各种概念、结论和科学定义的。

培养他们自学的能力

“难教育学生”学业成绩不良的一个重要原因，是他们缺乏学习的技能技巧，这就需要我们老师去给他们以指导。比如语文学科，课前的自主预习：借助工具书读通课文，标出自然段序号，圈画生字，查字典组词……让学生在常规预习中养成良好的学习习惯，从而掌握语文学习的基本方法。

让学生体验到成功的喜悦，树立自信心

在“难教育学生”第一次学习新教材时，要设法让他独立思考，促使他在每一节课上，在脑力劳动中取得哪怕一点点进步也好，让他在进步中成长。在我们“先学后教”这一新的教学模式下，注重“学困生”的知识体验，给他们以展示自我的机会，也就充分体现了这一点，让他们感受到自主探究、收获的快乐，并逐步地树立其自信。

开展丰富多彩的课外活动

苏霍姆林斯基认为，开展丰富多彩的课外活动是“转差”工作的重要途径，孩子的素质和天资在他们从事自行选择的活动时才能得以发挥。在我校的美协活动中，孩子们依据其兴趣有的选择绘画，有的选择书法，有的选择雕刻……每每展示他们的作品时，你也会看到他的自信与骄傲。

分别施教

在我们的课堂上，教师的教学要讲究其艺术性，学习能力较差的学生跟能力较强的学生在一起上课学习的时候，不要总是有意无意地给最差的学生提些比较容易的问题，不要用一句话或一个手势使得他们感到老师已经对他们的失掉信心。而是需要对他们加以特别的关心和耐心，需要我们在备课时，给他们以更多的关注与爱心。对“难教育学生”不仅在脑力劳动内容而且在时间安排上也就个别对待，真正做到因材施教。这样才会对他们注入巨大的热情和精力，他们便将此转化成强烈的自信和积极的学习情绪。

在这其中我也感受到了苏霍姆林斯基的教育信念：热爱孩子、关心尊重孩子，相信一切孩子在教育中能够向好的方面转变。